VALORACIÓN DEL CURSO

Ha llegado el momento de hacer una valoración final del curso.

En primer lugar decir que los contenidos me han parecido muy buenos, bien estructurados, con mucha información y material complementario, de forma que cada uno podía profundizar más o menos según su interés o tiempo disponible. Ahora tengo una idea mucho más clara sobre qué es el TDAH y me siento mejor preparada para afrontar esta problemática en clase.

En cuanto a las actividades me han parecido claras y con un componente práctico muy útil. Además, se han ido distribuyendo bien a lo largo del curso con lo que se evitó acumular toda la tarea para el final. La única pega para mí, pero quizás se deba a mis circunstancias personales, es que los plazos eran bastante breves y había que mantener un ritmo intenso todas las semanas.

En otra línea de cosas, el apoyo de la tutora de mi grupo ha sido excelente. Creo que los recordatorios de fechas de entregas, las rápidas respuestas y los oportunos feedbacks o comentarios que ha ido realizando, han hecho el curso mucho más dinámico y motivador.

Me ha parecido muy acertado también el hecho de incorporar las TICs en las propuestas de actividades ya que creo que tenemos que aprender a incorporar estas herramientas de forma natural en nuestra labor docente. En este sentido, valoro de forma muy positiva también el hecho de que se haya fomentado el debate y el intercambio de ideas entre los participantes del curso e incluso fuera de él.

En resumen, me ha parecido un curso muy interesante que ha sobrepasado mis expectativas iniciales. 

PROPUESTA DE UN EXAMEN ADAPTADO: UNA UNIDAD DE 2ºESO (CC.SS.)

En esta entrada incluyo mi propuesta de un examen adaptado de Ciencias Sociales para un alumno de 2º ESO con TDAH. Se puede comparar con el examen de referencia de la misma unidad para el grupo y de esta forma ver cómo se han intentado incluir las recomendaciones dadas para la evaluación de este tipo de alumnado.

A continuación se puede ver el examen adaptado:



Más abajo incluyo el examen de referencia:

INDICADORES DE ÉXITO EN EL AULA

El alumnado con TDAH tiene unas necesidades específicas por lo que habrá que tenerlas en cuenta a la hora de planificar y llevar a cabo las clases. A continuación se exponen algunas ideas que nos podrán ayudar en nuestro objetivo:

Indicadores generales:

- Información/formación del profesorado: es fundamental que el profesorado conozca el trastorno del TDAH, sepa como afrontarlo y reciba información lo más precisa posible sobre las características de los alumnos/as diagnosticados que tiene.

- Colaboración con las familias: el trabajo educativo coordinado con las familias es siempre muy importante, pero en el caso de los alumnos/as con necesidades especiales es fundamental.

- Ratio de alumnos/as por aula: grupos más pequeños en el aula permiten una educación mucho más personalizada atendiendo a las diferentes características e intereses de nuestro alumnado.

- Otros recursos: profesores de apoyo, recursos audiovisuales en el aula, materiales educativos adaptados a la diversidad del alumnado...

Indicadores dentro del aula:

- Establecer una metodología participativa y dinámica en la que se cambie frecuentemente el ritmo de la clase: explicación, actividades individuales, correcciones, trabajo cooperativo...

- Instaurar ciertas rutinas en esta metodología para que los alumnos conozcan de antemano el desarrollo general de la clase.

- Dar tiempos específicos para cada una de las actividades y controlarlos para evitar en la medida de lo posible que el alumno/a se disperse.

- Dar instrucciones breves y claras en clase, y asegurarse de repetirlas de forma individual al alumnado con TDAH para comprobar que el alumno las ha entendido.

- Seleccionar bien los grupos de trabajo de forma que las diferentes características de los alumnos se compensen: hiperactividad- ritmo pausado, impulsividad- mayor reflexión, etc.

- Ubicar al alumno con TDAH en un entorno con pocas distracciones: lejos de puertas y ventanas, otros compañeros habladores, etc. Preferiblemente en primera fila y cerca del profesor/a para que así se pueda hacer un mejor seguimiento de sus actividades en clase.

- Estar pendiente de que el alumno/a con TDAH use la agenda para llevar un registro de las tareas, resultados de exámenes, fechas de entrega de trabajos, etc. Revisar dicha agenda para asegurarse de que las anotaciones se realizan de forma correcta. 

- No olvidar la importancia del refuerzo positivo y hablar con el alumno/a en privado cuando se le quiera corregir un mal comportamiento o actitud.

- En cuanto a los exámenes: diseñar exámenes con preguntas cortas, enunciados claros, dejar más tiempo si fuera necesario, asegurarse de reconducir la atención del alumno hacia el examen cuando se le vea despistado, explicar personalmente las preguntas si éstas no le resultan claras.

TODOS SOMOS DIFERENTES

TODOS SOMOS DIFERENTES Y ESO NOS ENRIQUECE

En demasiadas ocasiones cuando hablamos de la necesaria atención a la diversidad en el aula, tendemos a pensar automáticamente en cómo vamos a adaptar nuestra metodología o los contenidos con los alumnos/as que presentan dificultades, cuando en realidad tendríamos que entender que cada uno de nuestros estudiantes, con sus diferentes capacidades, habilidades e intereses, contribuye a la diversidad de la clase y la hace más interesante.

Desde mi punto de vista eso es lo que tendríamos que transmitir con nuestra práctica al alumnado: cada uno es diferente y precisamente esa diversidad es lo que enriquece al grupo. ¡Qué aburrido sería  un mundo lleno de clones!

Una de las actividades que puse en práctica en clase de tutoría y que dio pie a un bonito debate fue la siguiente: los alumnos se levantaban y esperaban con los ojos cerrados a que yo les pusiera un "gomet" de color en la frente. Los colores se repetían: azul, blanco, amarillo y verde. Pero había un único gomet rojo que se le colocaba a un alumno. Entonces los estudiantes tenían que abrir los ojos y tenían que agruparse según les pareciera. En la mayoría de los casos, los alumnos se agrupaban espontáneamente por colores pero surgía un problema: el/la alumno/a con el gomet rojo no encajaba en ningún grupo ¿qué hacer con él/ella? 

Una vez terminada la actividad práctica, se procedía al debate: ¿por qué habían decidido agruparse de esa manera? ¿cómo se habían sentido al ser incluidos o excluidos de un grupo por el color que llevaban? ¿qué se había hecho con el alumno/a diferente? ¿por qué? etc.

Por último incluyo un breve vídeo que me ha parecido muy interesante y que se puede poner a los alumnos para tratar el tema de la diversidad:

MAPA DE EMPATÍA: alumno de 2ºESO

¿QUÉ PIENSA Y SIENTE?

• Inquietud y nerviosismo. 
• Inseguridad.
• Busca continuamente la aprobación de sus compañeros y del profesorado.
• Quiere aprobar el curso y demostrar a los demás (sobre todo a su familia) que puede hacerlo.

¿QUÉ VÉ? 

• Un grupo pequeño de compañeros que le aprecia pero en el que se siente diferente.
• Un montón de estímulos externos que compiten para atraer su atención.
• Una familia exigente.

¿QUÉ DICE Y HACE? 

• Muy impulsivo en sus respuestas. 
• Preguntas fuera de contexto.
• Quiere trabajar y hacer cosas pero se despista en seguida y no es capaz de focalizar su atención. 
• Se repite constantemente que la próxima vez lo va a hacer mejor: que va a traer todas las tareas hechas, que va a estudiar más para el examen...

¿QUÉ ESCUCHA? 

• Los profesores le llaman la atención y le piden que se esté quieto.
• Los compañeros algunas veces se ríen de sus comentarios o se sorprenden de sus reacciones.
• En casa se enfadan cuando sus resultados académicos son malos.

¿QUÉ LE FRUSTRA? 

• No aprobar los exámenes (se repite así mismo que es que "tiene que ser tonto").
• No tener las tareas bien hechas.
• No ser capaz de controlar sus reacciones.

¿QUÉ LE MOTIVA? 

• El aprecio de sus compañeros.
• Los cumplidos de los profesores.
• El cumplir con las expectativas de su familia.

ME PRESENTO...

Me llamo Diana y soy profesora de secundaria. Desde que empecé en esta profesión me ha llamado la atención el número de alumnos/as diagnosticados con TDAH que me he encontrado en las aulas así como la falta de información sobre cómo tratar a este tipo de alumnado. Por ello, este año me he matriculado en el curso: "Respuesta educativa para el alumnado con TDAH". Espero que esta formación me sirva para entender mejor a mi alumnado y mejorar por tanto mi práctica docente.